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教育信息化不是“裝備競賽”
 
發布時間:2013/11/08

     11月4日中國青年報報道,近日,在全國基礎教育信息化教學現場觀摩會上,東北師范大學軟件學院院長鐘紹春轉達了部分一線教師的困惑:“對于教育信息化,是不是最近教育部門講得多、抓得緊,就給我們搞培訓?”鐘紹春的發言引起了與會領導和代表的高度關注與思考:教育信息化到底要干什么,能解決教育教學中的什么問題?

  在這個自媒體時代,教育要學會“云”中漫步——這已經是沒有疑問的共識。在學生都已學會信息化生存的時候,教師如果還是固守三尺講臺、一寸粉筆,顯然就不只是不合時宜的問題。沒有人能拒絕得了信息化進程,教育教學工作自然也當主動融入其中,這是工具理性使然,也是教育辯證法的要求。

  從《2006-2020年國家信息化發展戰略》到《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》,中國教育信息化的硬件建設已經納入國家戰略的議事日程。只是,信息化網絡建設與教育信息化的理想效果,顯然并不同步。眼下正是中國教育信息化的基礎階段,也是容易產生問題與困惑的“糾結期”。

  在教育信息化的推進中,當遵循三個維度:

  一是形式為內容服務,不能本末倒置。投影或課件,網絡或終端,不是迎檢迎評的花活兒,而是適應信息化時代教育教學樣式的工具。如果教學理念不刷新、教育方法不改進,只是把電子白板當黑板、把PPT當板書,一會兒上網查詢,一會兒小組討論——如此為了信息化而信息化,不僅參與者索然無味,于教育教學效果而言,可能反倒是畫蛇添足。

  二是教育信息化是軟硬件交互滲透的過程,而不只是架構基礎網絡的結果。聲、光、電技術不是狗皮膏藥,更不是每個字、每句話甚至每堂課都要組合應用。尤其是強調主觀思辨的課程或單元,抽象的教育過程一旦具象化,孩子的想象空間可能就要被填平。五顏六色的畫面,代替不了個性而多元的聯想。再說,教育信息化是一個動態過程,也不是電子技術的靜態展示。

  三是因地制宜,區別發展。每個地方有每個地方的情況,每所學校有每所學校的特點,這就像當年的地方官網建設一樣,總要循序漸進、有所區別。因學校制宜、因科目制宜,結合信息化的特點與利弊,選擇性發展信息化教育,比一窩蜂地依葫蘆畫瓢更有意義。比如面對“100兆網速4萬元/年、4兆網速1萬元/年的資費套餐”,一些欠發達地區學??峙隆把沽ι醬蟆?。如果一刀切地要求貫徹下去,結果只能使得捉襟見肘的教育資源配置更為失衡。

  此外,教育信息化的本質仍在“教育”二字,服務于教育教學需求、遵循教育教學規律,是制度設計的底線。從這個意義上說,一方面是教育信息化不能自說自話,什么時候推進到什么地步,當多聽聽基層教育工作者、學生及家長的聲音;另一方面,其推進步驟與內容,還得與新課改、教改和諧共振。

  教育信息化推進合適與否、穩妥與否、顯效與否,不是看課堂上像不像激情澎湃的“大片”,也不是比誰家眼花繚亂的電子信息技術多,而是看知識、技能、素養等要素能不能借助信息表達,真正內化到受教育者的認知結構中去。今天,在教育信息化的大道上,還是少一點“裝備競賽”為好。(鄧海建 作者系媒體評論員)

    《中國教育報》2013年11月6日第2版

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